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Après Vygotski et Piaget

Perspectives sociale et constructiviste
3e édition | avril 2009 | 303 pages
9782804106683

Cet ouvrage a pour objet l'apprentissage en situation collective et la construction des savoirs. Voir la suite

Livre 52,00 €
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Description

Cet ouvrage a pour objet l'apprentissage en situation collective et la construction des savoirs.

Rassembler des enfants pour qu'ils participent à la résolution d'un problème ne garantit pas leur apprentissage. Encore faut-il que les interactions sociales que cela implique, suscite chez eux la nécessité d'un dépassement cognitif.

Les auteurs de ce livre, issus de deux courants théoriques dans lesquels la dimension sociale occupe une place importante, confrontent leurs positions sur l'apprentissage en situation collective et sur la construction des savoirs.

Ils y font état d'expériences, d'analyses et de discussions qui se fondent sur les interactions sociales entre élèves et/ou l'enseignant et les élèves.

Quels sont les mécanismes qui, dans ces situations interactives, conduisent l'élève à élaborer les outils cognitifs lui permettant de résoudre les problèmes proposés ? Quelles sont les interactions induites ? Dans quelles situations ? Quels sont leur apport et leurs limites ?

Psychopédagogues russes et didacticiens francophones engagent un dialogue sur les recherches entreprises chez les uns et les autres à propos de la construction sociale des savoirs.

Sommaire

Remerciements
Préface à la première édition
Avant-propos
Sommaire

INTRODUCTION
   Deux visions différentes de la recherche en didactique

PARTIE 1
Recherches en didactique selon une perspective socio-constructive

CHAPITRE 1
   Deux usages complémentaires de la dimension sociale dans les situations d'apprentissage en mathématiques

CHAPITRE 2
   Interactions sociales et construction d'un système d'écriture des nombres en classe primaire

CHAPITRE 3
   Démarches de modélisation et interactions sociales en classe : un exemple en physique

CHAPITRE 4
   Action et interaction : leur contribution à la construction des connaissances. Un exemple : la notion de composition des forces

CHAPITRE 5
   Les interactions sociales en classe de langue seconde ou étrangère

CHAPITRE 6
   Systèmes alternatifs de connaissances selon différents environnements

CHAPITRE 7
   Contextualisation et représentations dans l'utilisation des mathématiques

PARTIE 2
Recherche psychopédagogique à la suite des travaux de Vygotski

CHAPITRE 8
   L'activité d'apprentissage et les problèmes de formation de la pensée théorique des écoliers

CHAPITRE 9
   L'organisation des activités en commun et le développement cognitif des jeunes élèves

CHAPITRE 10
   Particularités de la solution d'un problème combinatoire par des élèves en situation de coopération

CHAPITRE 11
   La formation théorique et scientifique de la pensée des écoliers

CHAPITRE 12
   Aspects logique, psychologique et pédagogique de l'enseignement de la physique

CHAPITRE 13
   L'élaboration des images conceptuelles lors de la solution de problèmes de la physique

CHAPITRE 14
   Activité en commun et acquisition de concepts théoriques par les écoliers sur le matériel de physique

CHAPITRE 15
   Le problème de la répartition des actions dans l'activité commune cognitive

CHAPITRE 16
   L'environnement éducationnel et le développement des enfants

PARTIE 3
Commentaires

CHAPITRE 17
   L'apprentissage comme activité collective : choix et organisation des activités selon les courants russe et socio-constructiviste

Bibliographie

Index

Table des matières

Fiche technique

Titre Après Vygotski et Piaget
Edition 3e édition
Date de parution avril 2009
Nombre de pages 303 pages
Dimensions 240 × 161 mm
Poids 520 g
ISBN-13 9782804106683
Type Livre
Format Broché
Collection Pédagogies en développement
Domaine(s) Sciences de l'éducation
Niveaux Universitaire