Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ?
Cet ouvrage pratique présente à l'attention des enseignants de tous niveaux les objectifs et les moyens nécessaires pour la mise en place de travaux de groupe efficaces et... Voir la suite
Description
L'apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l'apprentissage des élèves.
Au niveau de l'apprentissage coopératif, l'égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c'est l'écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d'égalité des rôles et de la réciprocité.
Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d'autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Ainsi, le fait qu'ils soient en position d'égalité ou non, les relations découlant des rôles définis ou non, la présence ou non de conflits reconnus par certains auteurs comme bénéfiques aux développements cognitifs, les plus ou moins grandes affinités entre membres des groupes sont autant de facteurs susceptibles de modifier les résultats des uns et des autres et de pouvoir favoriser ou empêcher leurs apprentissages scolaires.
Outil pratique, cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l'une ou l'autre formule : élèves de mêmes niveaux de compétences ou non ? Élèves qui se choisissent par affinité ? Par projet ? Combien d'élèves par groupe ? Mixtes ou non ? Au bout de combien de temps l'efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle ? Est-ce possible avec des élèves handicapés ?
Sommaire
SOMMAIRE
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
PARTIE 1
Faire le point
CHAPITRE 1
QUELLES QUESTIONS POSE LE TRAVAIL DE GROUPE ?
1.1 Pourquoi choisir le travail de groupe plutôt que le travail individuel ?
1.2 De quoi parle-t-on quand on dit groupe ?
1.3 Quelles peuvent être les réticences des enseignants à mettre en place des travaux en groupes ?
1.4 Comment contourner les dérives du travail collectif ?
1.5 Quelles sortes de groupes ?
CHAPITRE 2
SUR QUELS FONDEMENTS SCIENTIFIQUES SE BASE LE TRAVAIL DE GROUPE ?
2.1 Que dit Piaget à propos de la coopération ?
2.2 Quel est le point de vue de Vygotski sur les relations pédagogiques ?
2.3 Comment Bruner décrit-il l'étayage dans les relations pédagogiques ?
2.4 Que dit Wallon du groupe social ?
CHAPITRE 3
QUELLES THÉORIES SOCIO-COGNITIVES ET DU DÉVELOPPEMENT SOCIAL CONCERNENT LE TRAVAIL DE GROUPE ?
3.1 Qu'est l'apprentissage social ?
3.2 Que nomme-t-on conflit socio-cognitif ?
3.3 Quelle théorie du développement social de l'intelligence est utilisée ?
PARTIE 2
Principes et expériences
CHAPITRE 4
LE TUTORAT PEUT-IL SERVIR DE MÉTHODE PÉDAGOGIQUE DE GROUPE ?
4.1 Comment définir le tutorat ?
4.2 Comment l'utiliser, quand et pourquoi ?
4.3 De quels différents dispositifs tutoraux dispose-t-on ?
4.4 Comment apparier les acteurs ?
4.5 Qu'attend-on d'un tuteur ?
4.6 Quels sont les inconvénients et dérives possibles ?
4.7 Qu'en est-il du tutorat à l'école primaire ?
4.8 Qu'en est-il du tutorat au collège ?
CHAPITRE 5
L'APPRENTISSAGE COOPÉRATIF COMME MÉTHODE PÉDAGOGIQUE DE GROUPE ?
5.1 Quelle différence entre coopération et collaboration ?
5.2 Coopération ou compétition ?
5.3 Quels bénéfices pour tous avec l'apprentissage coopératif ?
5.4 Quelles sont les attitutdes coopérantes ?
5.5 Quelles sont les expériences de pratiques en coopération ?
5.6 Combien d'enfants par groupe ?
5.7 Quelles peuvent être les dérives de l'apprentissage coopératif ?
5.8 Qu'en est-il de l'apprentissage coopératif à l'école primaire ?
5.9 Qu'en est-il de l'apprentissage coopératif au collège et au-delà ?
PARTIE 3
Mises en place, observations, bilans
CHAPITRE 6
COMMENT REPÉRER ET PRÉPARER LES SITUATIONS DE GROUPE ?
6.1 Que faire avant de former les groupes ?
6.2 Pourquoi et comment procéder à un mini-questionnaire ?
6.3 Pourquoi et coment procéder à un exercice initial ?
6.4 Comment installer la classe ?
6.5 A partir de quel âge ?
CHAPITRE 7
COMMENT METTRE EN PLACE LES SITUATIONS DE GROUPE ET LES ÉVALUER ?
7.1 Quelles consignes donner ?
7.2 Que confier aux groupes comme exercices ?
7.3 Quelle peut être la place de l'enseignant pendant le travail de groupe ?
7.4 Quel temps peut-on donner au travail collectif ? (le maintien des groupes)
7.5 Comment procéder à la dissolution des groupes ?
7.6 Quelles sont les visées d'une séance plénière ?
7.7 Comment évaluer les élèves ?
PARTIE 4
Expériences concrètes, points forts, points faibles
CHAPITRE 8
COMMENT FONCTIONNENT LES GROUPES TUTORAUX AU TRAVAIL ?
8.1 Pourquoi des tutorats ont moins bien fonctionné ?
8.2 Pourquoi d'autres ont bien réussi ?
8.3 Quels autres comportements notables observés ?
CHAPITRE 9
COMMENT FONCTIONNENT LES GROUPES COOPÉRATIFS ?
9.1 Pourquoi des groupes en situation de coopération ont moins bien fonctionné ?
9.2 La grande majorité réussit-elle à coopérer et à progresser ?
9.3 Quels autres comportements notables observés ?
CHAPITRE 10
COMMENT CONCILIER TUTORAT, APPRENTISSAGE COOPÉRATIF ET HANDICAP ?
10.1 Qu'est-ce qu'un enfant handicapé ?
10.2 Du tutorat pour quelle forme de handicap ?
10.3 Comment se déroulent les séances ?
10.4 Quels bénéfices un élève "ordinaire" peut-il retirer d'avoir un tuteur "handicapé" ?
10.5 Peut-on aussi envisager un enfant "handicapé" à la place du tutoré ?
10.6 Qu'en est-il pour deux enfants "handicapés", tutorés et tuteur ?
10.7 Peut-on concevoir un apprentissage coopératif en école primaire avec un enfant "handicapé" ?
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
LISTE DES TABLEAUX ET DES FIGURES
ANNEXES
Fiche technique
| Titre | Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ? |
|---|---|
| Edition | 1re édition |
| Date de parution | octobre 2011 |
| Nombre de pages | 189 pages |
| Dimensions | 240 × 160 mm |
| Poids | 314 g |
| ISBN-13 | 9782804166052 |
|---|---|
| Type | Livre |
| Format | Broché |
| Collection | Guides pratiques |
| Domaine(s) | Formation des maîtres |
| Niveaux | Universitaire |
