Après Vygotski et Piaget
Cet ouvrage a pour objet l'apprentissage en situation collective et la construction des savoirs. Voir la suite
Description
Rassembler des enfants pour qu'ils participent à la résolution d'un problème ne garantit pas leur apprentissage. Encore faut-il que les interactions sociales que cela implique, suscite chez eux la nécessité d'un dépassement cognitif.
Les auteurs de ce livre, issus de deux courants théoriques dans lesquels la dimension sociale occupe une place importante, confrontent leurs positions sur l'apprentissage en situation collective et sur la construction des savoirs.
Ils y font état d'expériences, d'analyses et de discussions qui se fondent sur les interactions sociales entre élèves et/ou l'enseignant et les élèves.
Quels sont les mécanismes qui, dans ces situations interactives, conduisent l'élève à élaborer les outils cognitifs lui permettant de résoudre les problèmes proposés ? Quelles sont les interactions induites ? Dans quelles situations ? Quels sont leur apport et leurs limites ?
Psychopédagogues russes et didacticiens francophones engagent un dialogue sur les recherches entreprises chez les uns et les autres à propos de la construction sociale des savoirs.
Sommaire
Remerciements
Préface à la première édition
Avant-propos
Sommaire
INTRODUCTION
Deux visions différentes de la recherche en didactique
PARTIE 1
Recherches en didactique selon une perspective socio-constructive
CHAPITRE 1
Deux usages complémentaires de la dimension sociale dans les situations d'apprentissage en mathématiques
CHAPITRE 2
Interactions sociales et construction d'un système d'écriture des nombres en classe primaire
CHAPITRE 3
Démarches de modélisation et interactions sociales en classe : un exemple en physique
CHAPITRE 4
Action et interaction : leur contribution à la construction des connaissances. Un exemple : la notion de composition des forces
CHAPITRE 5
Les interactions sociales en classe de langue seconde ou étrangère
CHAPITRE 6
Systèmes alternatifs de connaissances selon différents environnements
CHAPITRE 7
Contextualisation et représentations dans l'utilisation des mathématiques
PARTIE 2
Recherche psychopédagogique à la suite des travaux de Vygotski
CHAPITRE 8
L'activité d'apprentissage et les problèmes de formation de la pensée théorique des écoliers
CHAPITRE 9
L'organisation des activités en commun et le développement cognitif des jeunes élèves
CHAPITRE 10
Particularités de la solution d'un problème combinatoire par des élèves en situation de coopération
CHAPITRE 11
La formation théorique et scientifique de la pensée des écoliers
CHAPITRE 12
Aspects logique, psychologique et pédagogique de l'enseignement de la physique
CHAPITRE 13
L'élaboration des images conceptuelles lors de la solution de problèmes de la physique
CHAPITRE 14
Activité en commun et acquisition de concepts théoriques par les écoliers sur le matériel de physique
CHAPITRE 15
Le problème de la répartition des actions dans l'activité commune cognitive
CHAPITRE 16
L'environnement éducationnel et le développement des enfants
PARTIE 3
Commentaires
CHAPITRE 17
L'apprentissage comme activité collective : choix et organisation des activités selon les courants russe et socio-constructiviste
Bibliographie
Index
Table des matières
Fiche technique
| Titre | Après Vygotski et Piaget |
|---|---|
| Edition | 3e édition |
| Date de parution | avril 2009 |
| Nombre de pages | 303 pages |
| Dimensions | 240 × 161 mm |
| Poids | 520 g |
| ISBN-13 | 9782804106683 |
|---|---|
| Type | Livre |
| Format | Broché |
| Collection | Pédagogies en développement |
| Domaine(s) | Sciences de l'éducation |
| Niveaux | Universitaire |
